Методика преподавания хорового дирижирования. Дирижирование: Учебное пособие. Хрестоматия по хоровому дирижированию / Сост. Занятия Бари по дирижированию проходили чрезвычайно интересно и. Когадеева, учебники и пособия по пению для .
Издательство «Композитор * Санкт-Петербург». В книжном интернет магазине OZON можно купить учебник хрестоматия по хоровому дирижированию. Кроме этого в нашем книжном каталоге собраны другие школьные учебники от авторов. Рабочая программа «Дирижирование» одобрена предметно-цикловой ко-миссией «Хоровое дирижирование» Протокол . Поделюсь учебником по хоровому дирижированию PDF=>RAR Размер файла: 2.32 MB 'основы хорового дирижирования',автор проф.Журов А.В. ВНИМАНИЕ,книга на белорусском языке!
Методическая разработка по теме: УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ХОРОВОМУ ДИРИЖИРОВАНИЮ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 0. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) у дирижированию .
Учебно- методическое пособие составлено в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0. Музыкальное образование (базовый уровень) среднего профессионального образования. Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор МПГУ,член- корреспондент Международной академии наукпедагогического образования Л. А. Безбородова; кандидат культурологии, доцент кафедрымузыкального образования НГПИ М. А. Шевчук. Автор- составитель: кандидат педагогических наук, преподаватель БУ СПО НСГК О. В. Рогачевская Учебно- методическое пособие по хоровому дирижированию для специальности 0.
Музыкальное образование.— Нижневартовск: Изд- во Нижневарт. В пособии раскрывается сущность методики преподавания, тематическое планирование, даются конкретные рекомендации по процедуре экзаменов, предлагается апробированная нами диагностическая карта отслеживания качества подготовки студентов, структурно- содержательная модель художественного познания хорового сочинения и др. В работе намечены конкретные пути повышения эффективности процесса обучения на основе дидактических законов. Предлагаемое учебно- методическое пособие должно стать помощником в деле совершенствования процесса обучения и развития художественно- познавательной активности студентов. Сборник предназначен для студентов и преподавателей музыкально- педагогических колледжей.
ББК1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ«ХОРОВОЕ ДИРИЖИРОВАНИЕ» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАПерспективы развития экономики и социальной сферы требуют от выпускников новых профессиональных и личностных качеств, таких, как художественно- познавательная активность, коммуникативная компетенция, конкурентоспособность, жизненный оптимизм, способность к осознанному анализу своей деятельности, стремление к постоянному самообразованию. Необходимо ориентировать преподавателей на более совершенную организацию процесса обучения, на использование новых педагогических технологий в обучении хоровому дирижированию, на индивидуальные способности студентов.
Обновление содержания и структуры процесса обучения позволит так организовать процесс изучения курса хорового дирижирования, чтобы привлекать студентов к активному художественному познанию хоровых произведений, давая им простор для проявления образного мышления, технических дирижерских возможностей, глубокого и яркого мастерства и исполнительского творчества. Необходимость создания программы дидактических ориентиров обучения дирижированию подтверждается: неумением студентов самостоятельно выделить структурные отличия хорового произведения и особенности звуковедения; однообразием жеста в различных произведениях; отсутствием самостоятельности мышления, инициативы, творческого понимания изучаемого произведения. Предлагаемая программа предназначена для студентов, изучающих предмет «Дирижирование», по специальности 0. Музыкальное образование. Именно поэтому одна из приоритетных задач профессиональной подготовки учителя музыки состоит в том, чтобы максимально содействовать развитию художественно- познавательной активности студентов.
В решении проблем подготовки учителя музыки мы исходим из осознания противоречия, которое возникло в среднем профессиональном образовании в связи с необходимостью развития художественно- познавательной активности студентов,- с одной стороны и отсутствием программно- дидактического обеспечения скоординированного на предмете хорового дирижирования. В связи с этим обозначилось несколько проблем: 1. В последнее время проблемам научных, дидактических ориентиров развития познавательной активности студентов придают особое значение. Исследования же показывают, что применение многих традиционных методических приемов по дирижированию не только не развивают художественно- познавательные способности студентов, но даже оказывают тормозящее воздействие на них. Отрыв от художественного осмысления произведений, незнание и непонимание их образно- смысловой основы — одна из причин низкой эффективности процесса дирижирования студентов. Поэтому в настоящее время актуальны исследования, основанные на данных, связанных с разработкой дидактических ориентиров развития художественно- познавательной активности и уровней развития художественно- познавательной активности студентов. Современная подготовка учителя музыки отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта.
Введение же дидактических ориентиров художественно- познавательной активности студентов в образовательный процесс даст шанс будущим специалистам быть конкурентоспособными в борьбе за высокий социальный статус. Особыми проблемами в развитии художественно- познавательной активности студентов являются проблемы критериев оценки уровня развития художественного познания и технологические организации этого процесса.
Существующие до сих пор критерии оценки уровня подготовки специалиста не дают объективной картины уровня профессиональных компетенций выпускников. Поэтому при определении дидактических ориентиров развития художественно- познавательной активности студентов мы предлагаем использовать характеристики, вытекающие из данных по технике дирижирования. Результативность образовательного процесса зависит, прежде всего, от личности учителя. Поэтому в решении задачи качественного улучшения системы музыкального образования особую значимость имеют вопросы подготовки студентов как будущих педагогов музыки, обладающих высоким уровнем общей культуры и интеллектуального развития. Художественно- познавательная активность студентов в процессе дирижирования складывается из: исследовательской деятельности — умения полно и грамотно анализировать произведение, способности выделить главное, умения чувствовать фразу; глубины интеллектуального постижения содержания и формы произведения; потребности в знаниях (целеполагания, мотивации к процессу познания); качества дирижерского воплощения художественного образа хорового сочинения, овладения техникой дирижирования, выразительно передавая художественный замысел произведения; выразительного и эмоционального исполнения хорового сочинения на фортепиано; стремления к занятиям художественно- творческой деятельностью; художественно- творческого аспекта в интерпретации идейно- образного содержания хорового произведения (умения построить лекцию- беседу о хоровой музыке); способности к рефлексии (самоанализ, осмысление); самостоятельности в решении проблем; степени нравственно- волевого начала.
Активизация выше перечисленных познавательных способностей приведет к глубоким и ярким результатам исполнительского творчества студентов. Необходимо связывать занятия дирижирования не только с предметами музыкального цикла, но и с изобразительным искусством, историей (эпохой, в которой творили композитор и поэт) и литературой, т. Кроме того необходима разработка вопросов ассоциативности, творческой фантазии, образного видения музыкальной ткани в дирижерско- хоровом воплощении произведения. Специфика профессиональной деятельности учителя музыки — хормейстера и связанные с ней трудности требуют от него не только определенной системы знаний, но и умения гибко применять эти знания в школе, решать множество проблем, обусловленных особенностями хорового музыкального материала, формами и методами проведения хоровых репетиций, организацией хорового коллектива в школе. Поэтому специалисту этого профиля нужна не только система знаний, навыков и умений, но и сформированность способности трансформировать знания в новых условиях. Цель курса: подготовить квалифицированных преподавателей музыки и дирижеров детских хоровых коллективов; способствовать всестороннему развитию и нравственному росту будущего учителя музыки. Учебный процесс преследует задачи: развивать художественно- познавательную активность студентов в классе дирижирования через освоение ими содержания хоровых произведений; формировать дирижерское мастерство молодых исполнителей в процессе освоения технических способов и приемов дирижерско- хорового искусства; дать студентам систему дирижерско- исполнительских компетенций, необходимых для работы с хоровыми коллективами; формировать умения студентов творчески интерпретировать произведение и воплощать его в звуке хора и жесте дирижера; развивать способность анализировать и решать творческие дирижерские задачи; развивать и углублять интерес к дирижированию.
Внедрение в практику учебного процесса первоочередных задач развития художественно- познавательной активности студентов позволит решить проблему качества образования, комплексной подготовки личности к самореализации в современном обществе. Структура учебной деятельности студентов включает в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты.
В процессуальной структуре учебной деятельности, как деятельности по решению учебных задач, можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты, определяющие последовательность осуществления деятельности: анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; практическое ее осуществление; контроль и оценка выполнения задачи, осознание способов деятельности.